Dans le cadre de la littéracie universitaire, la compétence scripturale constitue un enjeu fondamental pour les étudiants des universités marocaines. Les difficultés rencontrées – telles que l'organisation des idées, la cohérence textuelle et la maîtrise des conventions académiques – traduisent souvent une inadéquation entre les attentes institutionnelles et les pratiques pédagogiques. Ces lacunes peuvent être attribuées à un manque de progressivité dans l'acquisition des compétences écrites (Pollet, 2020) et à des approches pédagogiques peu contextualisées.

En s'appuyant sur les travaux de Brunel et Rinck (2016) et de Scheepers (2021), qui soulignent l'importance de la progressivité dans l'apprentissage de l'écriture, ainsi que sur ceux de Beacco (2013), qui défendent l'utilisation des genres discursifs comme outils pédagogiques, cette communication propose une réflexion critique des choix pédagogiques contemporains. Par ailleurs, Pollet (2021) souligne l'importance d'une approche intégrée centrée sur les besoins réels des étudiants, tandis que Barré-De Miniac et Reuter (2000) invite à considérer l'influence des contextes culturels sur l'apprentissage scriptural.

En lien avec le premier axe du colloque, cette recherche vise à examiner les pratiques pédagogiques mises en œuvre par les enseignants dans les universités marocaines, afin d'évaluer leur adéquation avec les besoins des étudiants en fin de cycle de licence. À partir d'entretiens semi-directifs réalisés auprès d'une dizaine d'enseignants de la filière Licence en Éducation, spécialité Enseignement Secondaire - Langue Française, à l'École Supérieure de l'Éducation et de la Formation (ESEFA) [1] d'Agadir, ainsi que d'un questionnaire distribué à l'ensemble des étudiants de troisième année de la même filière (80 étudiants), cette étude vise à explorer des pistes d'innovation pédagogique pertinentes. En nous appuyant sur les travaux les plus récents en didactique de l'écrit et en littéracie universitaire, nous explorerons l'influence des contextes et des attentes culturelles sur l'apprentissage de l'écriture académique. L'objectif est de promouvoir une approche contextualisée et progressive, tenant compte des spécificités des étudiants marocains.

L'objectif est de mettre en exergue des pistes d'innovation pédagogique favorisant une littéracie universitaire contextualisée et progressive. Ces pistes visent à renforcer les compétences scripturales des étudiants marocains, en tenant compte de leurs spécificités culturelles et académiques, pour mieux répondre aux exigences professionnelles et universitaires.

Mots-clés :

 Litéracie universitaire, l'écrit universitaire, innovation pédagogique, compétence scripturale, approche contextualisée, université marocaine

Références bibliographiques :

Pollet, M.-C. (2021). Les recherches et formations consacrées à l'écrit dans l'enseignement supérieur : vers une « approche intégrée ». Dans C. Scheepers (Éd.), Former à l'écrit, former par l'écrit dans le supérieur (pp. 67-83). De Boeck.

Prot, F. (2016). Christine Barré-De Miniac (2015): Le rapport à l'écritureAspects théoriques et didactiquesVilleneuve d'Ascq. Recherches & éducations, (15), 199-201.

Scheepers, C., & Bautier, É. (2021). Former à l'écrit former par l'écrit dans le supérieur. De Boeck Supérieur.