Malgré une plus grande reconnaissance de l'importance de l'enseignement de l'oral, qui s'inscrit notamment dans les prescriptions ministérielles actuelle, il ressort d'études récentes, que l'enseignement de l'oral reste encore peu enseigné dans les salles de classe au primaire. Parmi les raisons avancées pour expliquer cette réalité, on retrouve le manque de connaissances spécifiques des savoirs oraux (Colognesi et Deschepper, 2019; Soucy et Dumais, 2022), ainsi que l'insuffisance de ressources matérielles pour soutenir cet enseignement (Colognesi et Deschepper, 2019). Le manque de temps Le manque de temps permettrait également d'expliquer que l'enseignement de l'oral tarde à prendre place au primaire (Colognesi et Deschepper, 2019; Sénéchal, 2020; Soucy et Dumais, 2022). Ces contraintes importantes nuisent à la planification et à la mise en œuvre de situations d'enseignement-apprentissage de l'oral.

Au Québec, dans le but de fournir un soutien adéquat aux enseignants et de répondre à leurs besoins spécifiques, des conseillers pédagogiques (CP) spécialisés en didactique du français interviennent directement auprès des équipes-écoles. Ils ont pour rôle, entre autres, de former et d'accompagner les enseignants en explicitant les savoirs (didactiques, disciplinaires, etc.) et en facilitant leur appropriation. Dans cette optique, l'accompagnement des CP vise à favoriser la transmission de connaissances issues de la recherche en vue d'améliorer les pratiques.

 En tenant compte de l'influence significative des CP auprès des enseignants, nous considérons qu'il est important de nous pencher sur leur regard vis-à-vis de la situation actuelle en enseignement de l'oral. Ainsi, nous avons réalisé une enquête par le biais d'un questionnaire. Ce dernier a été administré à un échantillon de 50 CP de français au primaire, œuvrant dans les centres de services scolaires du Québec. L'objectif de cette enquête était d'explorer les pratiques déclarées liées au transfert des connaissances issues de la recherche et à l'accompagnement dispensé aux enseignants en ce qui concerne l'enseignement de l'oral dans les classes de primaire.

Par cette communication, notre objectif est de présenter les principaux résultats de cette enquête. Nous mettrons particulièrement en lumière l'opinion des CP concernant les différentes raisons qui expliqueraient la faible place accordée à l'enseignement de l'oral dans les salles de classe du primaire au Québec.

Références

Colognesi, S. et Deschepper, C. (2019). Les pratiques déclarées de l'enseignement de l'oral au primaire. Qu'en est-il en Belgique francophone? Language and Literacy, 21(1), 1–18.

Sénéchal, K. (2020). Repenser le modèle de la séquence didactique pour enseigner l'oral au primaire. Résultats d'une première année de recherche. Recherches, 73, 75-92.

Soucy, E. et Dumais, C. (2022). La justification orale : de l'objet enseigné à l'objet utilisé. Éducation et francophonie, 50(1), 1-16.