Les chercheurs s'accordent à considérer que l'analyse des pratiques occupe une place primordiale dans les dispositifs de formation professionnelle initiale et/ou continue. Ses différentes démarches visent à développer les compétences d'autoanalyse d'un praticien réflexif capable non pas seulement de mener des actions mais de réfléchir, d'analyser et d'expliciter ses pratiques professionnelles. La formation des enseignants s'est beaucoup investie dans ce paradigme épistémologique et méthodologique depuis des décennies. La mise en place de l'alternance (théorie et pratique) a contribué au développement de l'analyse des pratiques enseignantes puisque les stages offrent une matière riche à exploiter et à analyser. La formation continue des enseignants bénéficie également du développement des démarches de l'analyse des pratiques pour perfectionner, interroger et mettre à jour l'agir enseignant dans une perspective réflexive. La présente communication tente de comprendre comment l'entretien d'autoconfrontation simple, un des outils méthodologiques de l'analyse des pratiques, contribue à la formation d'un enseignant praticien réflexif à travers la verbalisation, le commentaire et l'analyse de ses propres actions en classe. Sur le plan théorique, nous nous appuyons sur les travaux de Schön (1983) autour du concept du praticien réflexif et de la didactique professionnelle, notamment ceux de Clot & Faïta : 2000 ; Vergnaud, 2004 ; Pastré : 2011.

Sur le plan méthodologique, après avoir filmé 3 séances de cours (français, mathématiques et sciences de la vie et de la terre) au secondaire collégial au Maroc dans la direction provinciale d'Agadir Ida Outanane, nous avons procédé à l'entretien d'autoconfrontation simple avec les enseignants concernés que nous avons transcrits. Par la suite, nous avons repéré et analysé des passages où les acteurs prennent du recul et mènent une analyse critique de leurs actions didactiques respectives. L'analyse de contenu de ces entretiens d'autoconfrontation simple a fait ressortir trois grandes catégories sur lesquelles se sont attardés les enseignants : La démarche didactique, la relation enseignant/apprenant et le climat du travail et le ressenti de l'enseignant.