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Notre communication porte sur l'enseignement de la compréhension en lecture au secondaire au moyen d'un outil didactique novateur : le tableau système récit-personnages (TSRP). Quelle plus-value y a-t-il pour l'enseignant·e à mobiliser le TSRP pour enseigner la compréhension en lecture de textes des genres divers à dominante narrative ? Dans quelles conditions le TSRP favorise-t-il l'apprentissage des élèves ?

Fréquemment évaluée, la compréhension est peu enseignée. L'activité phare pratiquée dans les classes est souvent le questionnaire constitué de questions littérales, alors que le simple repérage d'informations ne suffit pas aux élèves pour (re)construire les significations d'un texte, qui comporte toujours une part d'implicite.

Nous basant sur les principes de la démarche de Recherche d'ingénierie didactique en collaboration (RIDCo) développée par Aeby Daghé & Cordeiro (2023) et Petrucci (2021), nous avons collaboré avec trois enseignantes du secondaire en France pour l'expérimentation du TSRP avec des textes de genres variés (nouvelles et pièce de théâtre), afin de tenter de répondre aux difficultés de lecture que les élèves peuvent rencontrer et qui sont rappelées régulièrement par les enquêtes internationales comme PISA. L'objectif était d'amener les élèves, par le biais du tableau, à s'approprier le « système récit-personnages » (Aeby Daghé et al., 2019) constitutif de la mise en intrigue. Il s'agissait de saisir les relations dynamiques entre les actions, les intentions et les sentiments des personnages et, par conséquent, d'accéder à une compréhension plus fine des textes lus.

Les données analysées proviennent des entretiens semi-directifs menés avec chaque enseignante après la mise en œuvre en classe de l'outil et des traces récoltées auprès des élèves. Nous mettrons en lumière les bénéfices de l'utilisation du TSRP et les conditions qui en font un outil prometteur pour enseigner la compréhension en lecture de genres de textes à dominante narrative au secondaire. Sur la base de la collaboration menée avec les enseignantes, nous tenterons d'identifier, du côté de l'enseignant·e, les obstacles à déjouer, les conditions optimales de mise en œuvre, les genres de textes à favoriser. Du côté des élèves, nous analyserons l'impact que l'outil peut avoir sur la compréhension des implicites et les résistances qui peuvent perdurer. Les résultats de cette double analyse nous permettront aussi d'apprécier la portée de la modalité de collaboration mise en place.

Aeby Daghé S., Blanc, A.-C., Cordeiro, G. S. & Liaudet, S. (2019). Un circuit minimal d'activités pour saisir les traces de la compréhension des albums à structure narrative par des jeunes élèves. La Lettre de l'AIRDF no. 66, 26-32.

Aeby Daghé, S. & Cordeiro, G. S. (2023). La recherche d'ingénierie didactique en collaboration : éléments de contextualisation d'un dispositif émergent. Formation et pratiques d'enseignement en questions, 29, 7-22.

Petrucci, S. (2021). Coconstruction et mise à l'épreuve d'une séquence d'enseignement articulant orthographe et production textuelle : collaboration avec des enseignantes et transformation des pratiques. Thèse de doctorat, Université de Genève.