Dépôts par auteur ou autrice > Robitaille Camille

De 2021 à 2024, au Québec, des chercheurs et des enseignantes se sont rencontrés à 13 reprises dans le cadre d'une recherche collaborative. La première étape du modèle de la recherche collaborative, soit la cosituation (Desgagné, 1997), a permis de mettre en lumière d'importants besoins pour les élèves en ce qui concerne leur compétence à communiquer oralement, notamment en raison de la pandémie de COVID-19 (Dumais et al., 2023), et ce, en lien avec l'approche didactique de l'oral pragmatique (Maurer, 2001). Cette étape a également permis le constat suivant chez les enseignantes : en classe, les élèves ont peu l'occasion de développer une réflexion métalinguistique afin d'adapter leurs prises de parole aux différents individus et aux diverses situations qu'ils rencontrent au quotidien. Cela nous a amenés à nous poser la question de recherche suivante : Comment des enseignantes du secondaire peuvent-elles favoriser le développement de la compétence à communiquer oralement de leurs élèves par l'entremise de l'oral pragmatique? Pour répondre à cette question, les étapes deux et trois du modèle de la recherche collaborative, soit la coopération et la coproduction (Desgagné, 1997), ont permis entre autres d'identifier, à l'aide des enseignantes, les astuces de communication les plus utiles pour les élèves du secondaire afin de favoriser le développement de leur compétence à communiquer oralement. Des ressources permettant d'outiller les enseignantes à enseigner et à évaluer l'oral pragmatique ont également été coconstruites (tableau des émotions, répertoire d'obstacles et d'astuces de communication, ateliers formatifs, outils d'évaluation, etc.). Enfin, l'analyse d'entretiens semi-dirigés, de discussions de groupe, de journaux de bord et de matériel coconstruit a permis de faire état de l'ajustement des pratiques des enseignantes à la suite de cette recherche. Dans le cadre de cette communication, en plus de présenter les résultats issus de la coopération et de la coproduction précédemment énoncés ainsi que l'ajustement des pratiques des enseignantes, nous répondrons à la question suivante : dans quelle mesure les compétences des apprenants, ici la compétence à communiquer oralement d'adolescents, influencent-elles les réflexions et les pratiques des enseignantes (axe 2)?

Desgagné, S. (1997). Le concept de recherche collaborative : l'idée d'un rapprochement entre chercheurs universitaires et praticiens enseignants. Revue des sciences de l'éducation, 23(2), 371‑393. https://doi.org/10.7202/031921ar

Dumais, C., Soucy, E., Lachapelle, J., Robitaille, C. et Desrochers, K. (2023). L'oral pragmatique et la littératie au centre des préoccupations d'enseignantes québécoises : effets de la pandémie de Covid-19 sur les besoins d'élèves et d'enseignantes. Repères, 68, 123-144. https://journals.openedition.org/reperes/6108

Maurer, B. (2001). Une didactique de l'oral. Du primaire au lycée. Bertrand-Lacoste.