Dépôts par auteur ou autrice > Garcia Debanc Claudine

Les activités langagières ont une place primordiale dans l'enseignement en maternelle et concernent les différents domaines d'enseignement (Boiron 2010 ; Boiron et Kervyn, 2012). S'appuyant sur une recherche doctorale en didactique du français langue première, notre contribution considère le processus d'écriture dans sa dimension heuristique et réflexive à des fins professionnalisantes (Crinon et Guigue, 2006 ; Simons et al., 2022 ; Ulma et al., 2022). Notre hypothèse est que l'élaboration de textes créatifs et personnels et leur discussion dans un atelier d'écriture en formation initiale donnent à voir des indices de la professionnalisation progressive des futurs enseignants.

Dans cette contribution, nous interrogerons les représentations des activités langagières des élèves telles qu'elles apparaissent (a) dans des écrits produits par des enseignants débutants en maternelle, en réponse à l'embrayeur « je me souviens » (Perec, 1978) à propos de l'année scolaire écoulée (objet, moment, adulte, élève et lieu) et (b) dans leurs écrits professionnels de préparation de séquences ou de séances. Nous nous demanderons en quoi l'élaboration et l'interprétation de ces écrits créatifs par les enseignants débutants et les formateurs, dans « l'espace-temps » de l'atelier d'écriture (Laffont, 1999), peut permettre un retour rétrospectif sur l'activité langagière des élèves. D'autre part, l'écriture professionnelle (Daunay, 2011) conduit à anticiper cette activité. Nous chercherons à cerner les convergences et différences entre ces divers écrits ainsi que leur évolution au cours de l'année de formation.

D'un point de vue méthodologique, les données sont issues d'une ingénierie didactique collaborative mise en œuvre en 2023/2024, en France, sur 3 groupements de tutorats mixtes de 5 formatrices et 13 stagiaires. Coanimés par une formatrice INSPE et par un professeur des écoles maitre formateur, ces tutorats réunissent des enseignants débutants en poste à 50% en maternelle, auprès d'élèves de 3 à 6 ans. Le corpus analysé pour cette communication est constitué : 1/ des textes produits par les enseignants débutants et leurs formateurs pendant l'atelier d'écriture, 2/ des discussions suscitées par ces textes, 3/ des entretiens semi-directifs menés en début et fin d'année scolaire pendant lesquels les stagiaires ont présenté les écrits professionnels de leur choix et 4/ des écrits professionnels commentés.

Nous choisirons des indicateurs tels que la nature et la place accordée aux activités langagières selon les domaines d'enseignement, le mode de désignation des élèves, le lexique relatif au langage, la précision des indicateurs de réussite et la mention d'émotions. Nous complèterons cette analyse par celle des discours produits sur ces écrits en atelier et en entretien. Nous mettrons ainsi en évidence à travers plusieurs études de cas différents rapports à l'activité langagière des élèves et leur traitement en situation de formation.

Crinon, J., & Guigue, M. (2006). Écriture et professionnalisation. Revue française de pédagogie. Recherches en éducation, 156, 2006, p. 117-169.

Daunay, B. (2011). Les écrits professionnels des enseignants : Approche didactique. Presses Universitaires de Rennes.