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Résumé

En Communauté flamande de Belgique (Vlaamse Gemeenschap), le « dossier de lecture » (leesdossier) constitue une production écrite évaluée très présente dans le prescrit légal pour le cours de néerlandais langue première au secondaire (référentiels et programmes) et dans les manuels scolaires des principales maisons d'édition (par exemple Frappant Nederlands chez Pelckmans, Impact Nederlands chez Plantyn ou Netwerk TaalCentraal chez Van In). Ce « dossier de lecture », dont la composition est décrite précisément dans des publications de nature scientifique (par exemple Dirksen et Prak, 1998) fait la part belle à des productions écrites, médiations de lecture de textes ou prises de recul par l'élève quant à son profil de lecteur, dans lesquelles est prise en compte l'activité subjective de lecture de textes littéraires des apprenant⋅es : comptes rendus, productions créatives, autobiographie de lecteur, etc. (voir à ce sujet des entrées dans Un dictionnaire de didactique de la littérature – Brillant Rannou et al., 2020 : « autobiographie de lecteur », « carnet de bord », « écritures créatives », etc.). En outre, la préparation des élèves à cette production et l'évaluation de celle-ci permettent de mettre en œuvre des démarches pour l'enseignement-apprentissage de la lecture que Simard et al. (2019, p. 247-257) citent dans leur livre : « Prendre en compte les lectures réelles des élèves et leurs représentations », « Favoriser le rapport subjectif et imaginaire aux textes », « Diversifier les modes d'évaluation de la lecture des élèves », etc.

Dans la communication que nous proposons, il s'agirait de rendre compte d'une « recherche descriptive à caractère monographique » (Simard et al., 2019, p. 390) qui nous amènerait à montrer en quoi le « dossier de lecture » favorise la prise en compte par les enseignant⋅es de néerlandais langue première de l'activité subjective de lecture de leurs apprenant⋅es et, dans une perspective de recherche à « caractère comparatif » (Simard et al., 2019, p. 390), de voir en quoi les pratiques des enseignant⋅es en Communauté flamande de Belgique peuvent intéresser les enseignant⋅es de français langue première en Fédération Wallonie-Bruxelles (voire dans le champ francophone tout entier). En effet, le prescrit légal pour le cours de français langue première valable pour les dernières années du secondaire y impose aux enseignant⋅es de faire produire à leurs élèves un « dossier [...] présentant une sélection personnelle et motivée d'expériences culturelles » (dans l'unité d'acquis d'apprentissage 6, « Relater [et partager] des expériences culturelles »), et ce dossier gagnerait selon nous à être davantage décrit, par exemple grâce à certaines tâches du « dossier de lecture » en vigueur dans les pratiques en Communauté flamande de Belgique. Nous ferions ainsi écho au propos suivant, énoncé par Simard et al. (2019, p. 390) : « Maintes découvertes intéressantes pourraient être faites grâce à l'analyse de l'enseignement-apprentissage de la langue première dans divers pays francophones et non francophones ». Nous tâcherions dès lors de répondre à cette question, issue de l'appel à communications : « Quelles prises en compte des points de vue et rapport aux savoirs des apprenant⋅es dans les réflexions des enseignant⋅es et formateur⋅trices ? » : les points de vue et le rapport aux savoirs (littéraires, dans ce cas-ci) des élèves peuvent effectivement transparaitre dans le « dossier de lecture ».

Trois références bibliographiques

Brillant Rannou, N., Le Goff, F., Fourtanier, M.-J. et Massol, J.-F. (dir.). (2020). Un dictionnaire de didactique de la littérature. Honoré Champion.

Dirksen, J. et Prak, D. (1998). Handleiding leesdossier. Een complete gids voor docenten Nederlands en moderne vreemde talen. Bulkboek.

Simard, C., Dufays, J.-L., Dolz, J. et Garcia-Debanc, C. (2019). Didactique du français langue première (1re éd. : 2010). De Boeck Supérieur.