(symposium « Réflexions autour d'approches recourant à la littérature pour soutenir le développement de la compréhension en lecture auprès de divers milieux scolaires québécois »)
La pertinence d'utiliser la littérature pour soutenir les apprentissages des élèves a été démontrée de multiples façons depuis plusieurs années. À ce titre, Tauveron (2002) illustre bien comment la lecture littéraire doit engager le lecteur-élève dans la production de sens. Cette idée nous apparait centrale et transférable dans le domaine de l'histoire, notamment dans une perspective d'apprentissage par l'enquête.
La littératie historique est la capacité des élèves à interpréter des documents historiques et à communiquer une réflexion dans le domaine de l'histoire en employant le vocabulaire et les méthodes propres à ce domaine (Martel, 2018; Nokes, 2013). La place des sources historiques d'époque y est centrale. Tout comme les textes littéraires, ces documents ne font pas sens en eux-mêmes et l'élève lecteur doit s'engager dans leur lecture pour arriver à en tirer des apprentissages.
En plus de cette habitude interprétative transférable, la lecture littéraire implique un double mouvement de participation et de distanciation (Simard et al., 2010). Or, c'est l'analyse de l'œuvre à l'aide de critères qui permet la distanciation et qui développe chez les élèves un précieux recul critique. Par ailleurs, comme les œuvres littéraires de qualité comportent généralement de nombreux repères culturels, elles peuvent aussi être mises à profit dans une perspective historique pour alimenter les connaissances des élèves. Ainsi l'intérêt de la lecture littéraire pour soutenir la littératie historique repose sur plusieurs éléments.
La communication propose une réflexion appuyée par des observations en classe à propos du potentiel de la littérature jeunesse pour amorcer un questionnement en histoire, pour définir des concepts propres à l'histoire (Boulet, 2022) et pour développer des habiletés associées à la littératie historique (Lanoix et Montesinos-Gelet, 2023).
En s'appuyant sur des stratégies de lecture littéraire, les élèves sont amenés à aborder les documents historiques dans une perspective ouverte qui permet et invite au dialogue entre différentes perspectives. Les observations en classe montrent que les élèves exercent et développent leurs capacités à lire et à comprendre différents types de textes lorsque l'on combine des sources historiques à des œuvres littéraires.
Boulet, M. (2022). Développement et mise à l'essai d'un dispositif didactique pour construire des concepts abstraits au premier cycle du primaire : l'exemple des concepts du temps, de l'espace et de la société en univers social [thèse de doctorat, Université de Montréal]. http://hdl.handle.net/1866/27256
Lanoix, A. et Montesinos-Gelet, I. (2023). Un réseau interdisciplinaire pour aborder les mouvements migratoires au Québec au tournant du 20e siècle. Le Pollen, 41, 98-141.
Martel, V. (2018). Développer des compétences de recherche et de littératie au primaire et au secondaire. JFD Éditions.
Nokes, J. (2013). Building Students' Historical Literacies : Learning to Read and Reason with Historical Texts and Evidence. Routledge.
Simard, C., Dufays, J.-L., Dolz, J. et Garcia-Debanc, C. (2010). Didactique du français langue première.DeBoeck-Supérieur.
Tauveron, C. (dir.). (2002). Lire la littérature à l'école. Pourquoi et comment conduire cet apprentissage spécifique? Hatier.
| Type : | : | Résumé d'une communication dans un symposium (mettre en parenthèses le titre du symposium) |
| Mots-Clés | : | littératie historique ; littérature ; histoire ; primaire |
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