Dépôts par auteur ou autrice > Chapleau Nathalie

Lire et écrire sont des compétences essentielles à la réussite scolaire. Ainsi, dès l'entrée au primaire, beaucoup de temps est consacré à l'enseignement de la littératie. Toutefois, l'interruption de cet enseignement entraine un ralentissement et même parfois, un recul des apprentissages. La conséquence de ce phénomène fait en sorte qu'en septembre, une baisse des résultats est observée. L'impact de la glissade de l'été serait plus important auprès des élèves issus de milieux défavorisés puisqu'ils ont moins accès aux livres durant l'été (Allington et McGill-Franzen, 2018; Burkham et al., 2004). Cette baisse est aussi observée auprès des élèves allophones, car, lors de la période estivale, les activités se déroulant en français, leur langue d'enseignement, sont moins fréquentes (Davies et al., 2015; Réseau québécois pour la réussite éducative, 2022). Puis, auprès des élèves ayant des difficultés d'apprentissage, une régression est notée durant l'été puisque l'intervention, notamment de la part de spécialistes comme l'orthopédagogue, n'est plus aussi soutenue (Baker et Johnson, 2022).

Dès l'entrée dans l'écrit, des activités ayant un effet positif sur les habitudes et l'engagement en lecture peuvent être proposées aux élèves. Aussi, afin de contrer les incidences de la glissade de l'été et de favoriser le cheminement scolaire de l'élève, notre équipe de recherche a développé le projet LIAM (Lecture interactive avec moi). L'objectif général de cette recherche était d'analyser les retombées d'un programme d'intervention de lecture interactive d'histoires et d'activités d'apprentissage, dans des contextes variés, sur le maintien des apprentissages lors de la période des vacances estivales.

Dans un premier temps, en collaboration avec des enseignantes, une orthopédagogue et des bibliothécaires, l'équipe de recherche a élaboré des fiches de lecture interactive et d'activités d'apprentissage afin de guider les parents et les animateurs lors de la réalisation des activités avec les enfants. Cette collaboration a permis de répondre aux besoins exprimés par les enseignantes concernant les lacunes observées lors du retour en classe.

Afin de vérifier les effets de l'intervention, un plan quasi expérimental a été privilégié. Au cours de l'été, les activités ont été expérimentées soit à la maison, à la bibliothèque de quartier ou au camp de jour. Le devis comportait trois mesures prises individuellement en prétest suivies de cinq semaines d'intervention puis de la reprise de ces mêmes évaluations en posttest. 42 élèves du 1er cycle du primaire, âgés de 6 à 9 ans, ont participé à la recherche. Les résultats montrent qu'à la suite de la réalisation de deux activités de 30 minutes par semaine, les élèves ont maintenu leurs apprentissages au niveau de la fluidité lors de la lecture d'un texte et lors de la lecture de mots isolés à l'écrit puis ont amélioré leur vocabulaire.

Cette communication sera l'occasion de présenter les interventions qui ont été réalisées visant la réussite éducative auprès des apprenants en situation de vulnérabilité. Aussi, les outils d'évaluation et les résultats obtenus en fonction de comparaisons entre les trois contextes d'intervention seront abordés. De façon générale, cette étude a entrainé des changements dans les pratiques enseignantes afin de proposer des activités d'apprentissage ludiques aux apprenants durant les vacances scolaires.