Dépôts par auteur ou autrice > Gagnon Roxane

Ces dernières années, en réponse à des demandes des enseignant·e·s ou à l'absence de travaux, une série d'initiatives de recherches dans le champ de la didactique de l'oral a permis que des outils d'enseignement de la production ou de la compréhension de l'oral soient développés (cf. notamment Colognesi et al., 2020 ; Dumais et al., 2017, Dupont & Dolz, 2020 ; Gagnon et al., 2022 ; Sénéchal et al., 2019). Cet ensemble de travaux soulève l'épineuse question de l'évaluation de l'oral (Garcia-Debanc, 1999) en abordant les dimensions de l'oral à évaluer, les formes et les outils d'évaluation, les critères et indicateurs à déterminer (Gagnon, Guillemin & Lebreton, sous presse).

Depuis les travaux de Earl (2003), l'évaluation et l'apprentissage sont pensés ensemble (Allal, 1999). Des études ultérieures ont montré les bénéfices de la coévaluation (Ko et al., 2014) et de l'autoévaluation. Dans leur revue systématique, Kaboré et al (2022) soutiennent que si elles sont combinées « au partage des objectifs d'apprentissage et des critères d'évaluation », les pratiques d'autoévaluation et de coévaluation « aident les élèves à bonifier leurs apprentissages par le biais de la rétroaction » (p. 11). Les récentes recherches en didactique de l'oral, en appui sur ces travaux, proposent des dispositifs qui impliquent directement les apprenant·es dans l'évaluation (Colognesi et al., 2023 ; Dumais, 2011 ; Wiertz, 2024). Ces recherches s'interrogent sur les moyens et les modalités d'accompagnement de l'élève dans leur apprentissage de l'oral. Elles abordent les rétroactions sous leurs diverses formes et selon la visée d'une construction graduelle de la capacité des élèves à porter un regard critique, de plus en plus autonome, non seulement sur ses apprentissages, mais aussi sur son activité d'apprenant·e.

À partir des résultats d'une revue de la littérature portant sur 32 articles scientifiques francophones publiés depuis 2010, cette communication propose de porter un regard analytique et systématique sur la place et le traitement de la rétroaction au sein de travaux récents en didactique du français. Elle répond aux questions suivantes : comment la rétroaction est-elle définie et pensée au sein de ces textes ? À quels termes la rétroaction est-elle associée ? Sous quelle forme est-elle déployée ? Par qui (enseignant·e ou élève) est-elle mise en œuvre ou prise en charge ? À quel moment de la séquence et relativement à quelles dimensions de l'oral ?