La communication présentera des résultats issus d'une recherche collaborative soutenue par le Fonds national suisse de la recherche scientifique étudiant, entre autres, la voix des élèves dans des situations d'évaluation continue pour apprendre (ECPA). Cette conception de l'évaluation met l'accent sur l'implication des élèves dans des évaluations foncièrement insérées dans des situations d'enseignement et d'apprentissage et articulées aux enjeux des évaluations certificatives.
Les caractéristiques de l'ECPA s'appuient sur des résultats de travaux scientifiques francophones et anglophones qui, entre autres, ont montré les effets positifs des feedbacks et des régulations interactives (Allal, 2007) ou feedbacks dialogiques sur les progressions d'apprentissage des élèves. Toutefois, nombre de travaux ont également souligné les résistances et les obstacles (e.g., DeLuca et al., 2012) d'une telle « évaluation pour apprendre », en tension avec les exigences certificatives et de sélection.
La communication présentera les fondements conceptuels de l'ECPA et les enjeux d'y inclure la voix des élèves à des fins d'autorégulation et d'émancipation. En lien avec la thématique du symposium, elle ciblera sur les enjeux des feedbacks et des régulations interactives entre pairs et avec l'enseignant·e, conçues et articulées tout au long de séquences d'enseignement du français, visant des progressions à court terme et à long terme.
Premièrement, nos questions de recherche porteront sur la planification flexible de l'ECPA dans des séquences d'enseignement du français (expression orale et production écrite) incluant des temps de régulations interactives (entre pairs, avec l'enseignant·e) non seulement sur les productions des élèves mais également sur la construction collective d'un sens partagé sur les objectifs d'apprentissage et critères d'évaluation propres aux contenus de savoirs.
Deuxièmement, nos questions de recherche examineront la dynamique des interactions entre pairs et avec l'enseignant·e à des fins de « régulations socialement partagées » (socially shared regulation, Panadero & Järvelä, 2015) pour apprendre les objets enseignés, ainsi que sur les limites quand les enjeux de l'évaluation certificative prennent le dessus.
Nos données sont issues d'une recherche collaborative qui a duré deux ans. Elle s'est réalisée dans deux terrains scolaire de l'enseignement secondaire genevois. Nous ciblerons sur un des terrains (établissement visant l'insertion professionnelle, élèves entre 15 et 20 ans). Nos données proviennent d'observations en classe, d'entretiens et/ou réunions collectives avec les enseignant·es concerné·es. Nos analyses qualitatives (en cours) inviteront à appréhender les régulations interactives de l'ECPA dans des temporalités plurielles, flexibles, non linéaires dans des séquences d'enseignement en français. Des analyses fines des interactions viseront à appréhender non seulement les contributions individuelles et les négociations de sens dans des épisodes interactifs de régulation, mais tenteront aussi d'élargir à l'appréhension de « trajectoires de régulation » et de « trajectoires empêchées » par rapport aux enjeux disciplinaires et évaluatifs.
Allal, L. (2007). Régulations des apprentissages : orientations conceptuelles pour la recherche et la pratique en éducation. In L. Allal (Ed.), Régulation des apprentissages en situation scolaire et en formation (pp. 7-23). De Boeck.
DeLuca, C., Luu, K., Sun, Y., & Klinger, D. (2012). Assessment for learning in the classroom: Barriers to implementation and possibilities for teacher professional learning. Assessment matters, 4, 5-29.
Panadero, E., & Järvelä, S. (2015). Socially shared regulation of learning: A review. European Psychologist, 20(3), 190-203.
| Type : | : | Résumé d'une communication dans un symposium (mettre en parenthèses le titre du symposium) |
| Mots-Clés | : | régulation interactive ; évaluation continue pour apprendre ; séquence d'enseignement du français |
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