La présente contribution s'inscrit dans le cadre du projet de recherche du Grafe'LLN [Fonds national Suisse de la recherche, 2021-2025[1]], sur les usages et le développement, à 4 degrés de la scolarité obligatoire, des instruments de l'enseignant (Vygotskij, 1930/2014 ; Rabardel, 1997) en matière de compréhension de textes composites (Bautier et al., 2012). La recherche vise à termes la proposition de séquences d'enseignement.
Dans la présente contribution, nous nous centrerons sur le genre de l'article encyclopédique numérique participatif (désormais AENP) édité sur Vikidia, à savoir la version 8-13 ans de la fameuse encyclopédie numérique participative (Fallis, 2008).
L'analyse que nous souhaitons présenter porte sur des tâches d'écriture au service du travail sur la compréhension d'un AENP. Ces tâches ont été coconstruites avec les enseignants puis mises en oeuvre par ces derniers. Les tâches d'écriture retenues ici portent sur le sommaire interactif (par exemple rétablir un sommaire masqué, reformuler un sommaire, créer un sommaire pour un texte continu, explicitation à l'écrit de stratégies d'utilisation du sommaire...).
L'analyse de ces tâches est réalisée sur la base des données suivantes : i) extraits de vidéographies de 8 séquences d'enseignement (classes de 4PH, 5PH, 8PH, 9H) réduites en synopsis (Sales Cordeiro et al., 2009), ii) divers supports d'enseignement utilisés en classe et iii) certaines productions des élèves.
En mettant en relation ces trois types de données, nous tenterons de comprendre à quelles conditions les tâches d'écriture travaillent la compréhension de textes (ou d'autres dimensions de la lecture-écriture). Il s'agira aussi de voir comment ces tâches d'écriture se matérialisent selon les degrés scolaires (exploitation des outils numériques, volume du sommaire...).
Notre proposition de contribution devrait montrer l'intérêt d'aborder via une approche instrumentale l'axe 1 (« Des pratiques des enseignant·es ou de formation à l'activité de l'apprenant·e ») du présent colloque.
Références bibliographiques
Bautier, É., Crinon, J., Delarue-Breton, C. et Marin, B. (2012). Les textes composites : des exigences de travail peu enseignées ? Repères, 45, 63-79.
Fallis, D. (2008). Toward an epistemology of Wikipedia. Journal of the American Society for Information Science and Technology, 59(10), 1662-1674.
Lebrun, M., Lacelle, N. et Boutin, J.-F. (2012). La littératie médiatique multimodale. De nouvelles approches en lecture-écriture à l'école et hors de l'école. Presses de l'Université du Québec.
Rabardel, P. (1997). Activités avec instruments et dynamique cognitive du sujet. Dans Chr. Moro, B. Schneuwly et M. Brossard (dir.), Outils et signes. Perspectives actuelles de la théorie de Vygotski (pp. 35-50). Peter Lang.
Sales Cordeiro, Gl., Ronveaux, C. l'équipe GRAFE. (2009). Recueil et traitements des données. Dans B. Schneuwly et J. Dolz (dir.), Des objets enseignés en classe de français (pp. 83-100). Presses universitaires de Rennes, coll. «Paideia».
Vygotski, L. S. (1930/2014). La méthode instrumentale. In Histoire du Développement des Fonctions Psychiques Supérieures (pp. 565-575). La Dispute.
[1] Requête FNS 100019_205162
| Type : | : | Proposition de communication |
| Date de production, écriture | : | 19/08/2025 |
| Thématiques | : | Axe 1 : Des pratiques enseignantes ou de formation à l’activité de l’apprenant⋅e |
| Mots-Clés | : | sommaire ; instrument ; compréhension ; supports ; genre de texte ; numérique |
| PDF version | : |  PDF version |
