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L'enseignement et l'évaluation de la compréhension en lecture sont d'une importance capitale pour les enseignents du primaire. Certaines pratiques, telles que le rappel du récit, sont peu utilisées en raison d'une méconnaissance du milieu scolaire quant à leurs avantages et à leur application en classe. Dans un autre ordre d'idées, l'exploitation de la littérature jeunesse est bien implantée dans les classes du primaire québécoises, en particulier pour l'enseignement de la lecture et de l'écriture. Toutefois, l'utilisation de la littérature jeunesse est moins fréquente en ce qui a trait à l'évaluation de la compréhension en lecture (Lépine, 2017). Devant ce constat, il nous est apparu nécessaire de contribuer à l'avancement des pratiques.

Cette présentation décrit les étapes d'une recherche-développement qui a consisté à créer un dispositif didactique préconisant l'instauration de tâches de rappel du récit au 2e cycle du primaire (pour les élèves de 8 à 10 ans) par l'utilisation de la littérature jeunesse. Ce dispositif est composé de sept réseaux littéraires de quatre albums. Chaque réseau littéraire est accompagné de fiches pédagogiques permettant l'instauration de tâches de rappel du récit ainsi que de grilles d'évaluation. Dans un premier temps, la problématique est présentée : il est alors question des pratiques d'enseignement et d'évaluation en lecture au 2e cycle du primaire. Nous avons observé que les évaluations en lecture consistent régulièrement à lire un texte pour ensuite répondre à un questionnaire. Selon Tauveron (2002), ces pratiques contribuent à faire de nos élèves de bons repéreurs, alors qu'on ignore à quel point ils ont compris le texte lu. Le fait d'instaurer des tâches de rappel du récit leur permet de raconter dans leurs mots les histoires qu'ils ont lues et d'expliciter des éléments qui étaient implicites dans le texte d'origine. Il s'agit donc d'une tâche complexe qui leur permet d'inférer. Dans un second temps, les éléments qui constituent le cadre conceptuel sont présentés de manière succinte. Il s'agit des composantes qui ont été nécessaires à la réalisation du dispositif didactique, telles que les dispositifs d'enseignement de la lecture, les albums de littérature jeunesse, les structures textuelles et les différents rapports texte-image. Par la suite, la méthodologie utilisée est décrite. Il est alors question de la recherche-développement et du modèle ADDIE, qui a servi à établir les balises des étapes qui ont menées à la création du dispositif didactique : (1) analyse du problème et des besoins du milieu scolaire, (2) « design », c'est-à-dire la conception du dispositif didactique, (3) développement du dispositif didactique, (4) implantation, qui a eu lieu sous forme d'une mise à l'essai en contexte de classe, dans deux milieux scolaires différents, et (5) évaluation à chacune des phrases. L'ensemble des résultats obtenus lors de la mise à l'essai du dispositif didactique sont ensuite présentés, suivi d'une discussion sur les retombées qui ont été observées.

En terminant, il est question des recherches envisagées sur la relation entre l'enseignement et l'évaluation du rappel du récit par la littérature jeunesse et les compétences en lecture et en écriture des élèves du primaire.

Références :

Kintsch, W. et Van Dijk, T. A. (1975). Comment on se rappelle et on résume des histoires. Langages, 40, 98-116. DOI : 10.3406/lgge.1975.2300

Kissner, E. (2006). Summarizing, Paraphrasing and Retelling. Heinemann Edition.

Lépine, M. (2017). L'enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires à l'école primaire : enquête sur les pratiques déclarées et les conceptions d'enseignants québécois. [Thèse de doctorat]. Université de Montréal.