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Dans le cadre du Français sur Objectifs Spécifiques (FOS), l'apprentissage linguistique se distingue par sa focalisation sur des compétences spécifiques et contextualisées en fonction des besoins professionnels des apprenants. Ce type d'apprentissage s'inscrit dans une logique où l'interaction entre enseignant et apprenant est essentielle pour favoriser une appropriation efficace et durable des savoirs. En s'appuyant sur la théorie socioculturelle de Vygotsky (1978), qui stipule que « l'activité humaine n'existe qu'en situation : elle est toujours orientée vers un objet et médiatisée par des outils, des signes et des relations sociales », cette communication interroge la manière dont les pratiques pédagogiques en FOS influencent l'activité des apprenants dans le contexte de la formation professionnelle.

La problématique centrale de ce travail repose sur l'articulation entre la médiation de l'enseignant et le développement des compétences des apprenants dans un cadre spécifique et professionnalisant. Le FOS requiert une adaptation précise des contenus et des approches pédagogiques pour répondre aux attentes du marché du travail. Cela soulève des questions phares : dans quelle mesure l'approche socioculturelle permet-elle de conceptualiser et d'opérationnaliser les pratiques enseignantes en FOS ? Comment ces pratiques influencent-elles l'autonomisation et la compétence professionnelle des apprenants dans leurs secteurs respectifs ?

Pour répondre à ces interrogations, cette étude repose sur une analyse qualitative des pratiques enseignantes en FOS dans la formation professionnelle. Elle porte sur trois classes de filières différentes (gestion des entreprises, technico-commercial et génie civil) à l'OFPPT, région Souss-Massa. Les données seront recueillies par observations de séances et entretiens semi-directifs avec enseignants et stagiaires. L'objectif est d'examiner l'adaptation des stratégies pédagogiques aux besoins spécifiques de chaque domaine et la perception des apprenants sur leur efficacité. L'analyse des données suivra une approche inductive, croisant analyse thématique des discours et cadre théorique de la médiation et de la Zone Proximale de Développement (ZPD).

Sont explorées dans ce travail les tensions entre l'approche normative des objectifs à atteindre et la dimension dynamique et collaborative de l'apprentissage, notamment à travers la mise en avant de la nécessité d'un dialogue constant entre l'enseignant et l'apprenant, où la co-construction des savoirs devient indispensable pour le développement des compétences. Loin d'être un simple transmetteur de savoirs, l'enseignant en FOS doit jongler entre son rôle de formateur technique, de médiateur culturel et de facilitateur d'autonomie.

Ainsi, cette étude cherche à contribuer à la réflexion sur l'alignement entre les pratiques enseignantes et les besoins professionnels des apprenants en FOS, en s'appuyant sur les principes vygotskiens de médiation et d'interaction sociale. Le FOS, en tant que dispositif de formation, ne se limite pas à l'enseignement linguistique, mais devient un espace de développement global des compétences, à la croisée des exigences professionnelles et des dynamiques d'apprentissage socioculturelles. Ce travail vise à éclairer ces enjeux à travers une analyse des pratiques pédagogiques actuelles et des recommandations pour un enseignement mieux adapté à la diversité des besoins en formation professionnelle.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.

Puren, C. (2002). "Histoire des méthodologies de l'enseignement des langues." Revue Française de Linguistique Appliquée, 7(2), 33-48.

Bucheton, D., & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels dans la classe : Développer l'activité des élèves. ESF Sciences Humaines.