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L'enseignement de la lecture en didactique du français pour des élèves autistes présentant une déficience intellectuelle (DI) et des besoins de communication variés soulève des défis particuliers en termes de régulation de l'enseignement-apprentissage (El Zein et al., 2014). Ces élèves, aux profils cognitifs hétérogènes, nécessitent une adaptation constante des pratiques didactiques pour répondre à leurs besoins spécifiques. En s'inspirant des travaux de Kervyn et Goigoux (2021), cette recherche propose une approche innovante de co-développement de ressources didactiques. En collaboration avec six enseignantes partenaires, cette recherche va au-delà de l'application de méthodes éprouvées et cherche à créer de nouveaux savoirs scientifiques tout en enrichissant le développement professionnel des enseignantes. Ce processus de co-conception place les enseignantes en actrices de leur propre formation, les impliquant dans la conception des outils pédagogiques, ce qui renforce leur autonomie dans l'ajustement continu des pratiques en didactique du français. Cette démarche s'inscrit dans une dynamique de professionnalisation et de co-production de savoirs pour améliorer l'enseignement de la lecture dans des classes hétérogènes.

La méthodologie collaborative (Vinatier et Morrissette, 2015) repose sur trois objectifs principaux : (1) co-développer un programme de lecture basé sur les cinq piliers essentiels de la lecture – conscience phonologique, correspondances lettre-son, fluidité, vocabulaire et compréhension – adaptés aux profils cognitifs diversifiés des élèves ; (2) établir une progression différenciée pour ajuster l'enseignement aux besoins des élèves ; (3) intégrer des évaluations formatives continues pour ajuster les pratiques en temps réel, en fonction des progrès observés. L'implication des six enseignantes dans la co-conception des modules valorise leurs réflexions professionnelles et permet d'ancrer les pratiques dans les réalités de la classe. L'analyse des stratégies de lecture utilisées par les élèves permet aussi de réfléchir à l'alignement curriculaire et à la validité pédagogique des approches pédagogiques en contexte. La formation continue intégrée au projet vise à renforcer la posture réflexive des enseignantes, favorisant ainsi une autonomie accrue et dans le développement des stratégies didactiques du français.

Cette recherche répond aux besoins diversifiés des élèves à besoins éducatifs particuliers et enrichit la formation initiale et continue en didactique du français. Elle offre également des perspectives pour renforcer l'inclusion des élèves dans des environnements éducatifs divers et pour une pratique professionnelle fondée sur des données probantes et contextualisées. Le processus de co-construction des pratiques permet de rendre l'enseignement de la lecture plus inclusif, efficace et adaptable aux contextes variés, tout en offrant des perspectives de formation professionnelle continue pour les enseignantes.

Références

• Kervyn, B. et Goigoux, R. (2021). Produire des ressources didactiques : une modalité originale de vulgarisation scientifique tournée vers le développement professionnel et créatrice de nouveaux savoir scientifiques, Repères, 63, 185-210.
• Vinatier, I., & Morrissette, J. (2015). Les recherches collaboratives : enjeux et perspectives. Carrefours de l'éducation, 39(1), 137-170. https://doi.org/10.3917/cdle.039.0137
• El Zein, F., Solis, M., Vaughn, S., & McCulley, L. (2014). Reading comprehension interventions for students with autism spectrum disorders: A synthesis of research. Journal of Autism and Developmental Disorders, 44(6), 1303–1322. https://doi.org/10.1007/s10803-013-1987-y