Dépôts par auteur ou autrice > Saint-Onge Stéphanie

Nous avons réalisé en 2023-2024 une expérimentation dans 23 classes de 4e secondaire au Québec (élèves de 16-17 ans) au cours d'une étude semi-expérimentale visant à évaluer les effets d'une séquence d'enseignement explicite de stratégies d'écriture de textes argumentation sur les apprentissages. Notre devis comprenait deux groupes expérimentaux (enseignement explicite avec ou sans rétroactions par les pairs), dans lesquels les enseignant·es suivaient une séquence produite par notre équipe de recherche en collaboration avec des enseignant·es et des conseillères pédagogiques. Un troisième groupe contrôle, sans accompagnement, complétait le devis afin que nous puissions comparer la progression des élèves avant et après l'implantation – ou non – de notre intervention.

Les enseignant·es des deux groupes expérimentaux étaient accompagnés par des membres de notre équipe de recherche pendant l'implantation de notre séquence afin qu'ils apprennent à fournir à leurs élèves des rétractions efficaces, portant sur leur processus d'écriture et leur travail d'autorégulation (Hattie et Timperley, 2007). La séquence comprenait aussi des séances d'enseignement de la rétroaction par les pairs, afin que les échanges favorisent le développement des capacités d'autorégulation des élèves, ces dernières permettant « le contrôle et l'ajustement des activités cognitives, affectives et sociales » de l'apprenant (Mottier-Lopez, 2012, p. 7).

L'objectif de cette contribution est de montrer en quoi l'enseignement explicite utilisé dans les groupes expérimentaux de notre étude contribue au développement des capacités en autorégulation d'élèves de 4e secondaire, d'autant plus que ces capacités chez les jeunes scripteurs ne se développent pas spontanément, sans enseignement explicite (Torrance, 2007). Pour ce faire, nous recourons à des données qualitatives issues d'entretiens métascripturaux réalisés avec 15 élèves après le prétest et après le posttest, lors desquels nous les interrogions sur la façon dont ils avaient produit leur texte d'opinion, pour recueillir des traces de leur activité d'autorégulation (Falardeau et al., 2023). Les textes des élèves étaient préalablement analysés par notre équipe de recherche afin que les questions de l'entretien portent sur les forces et les faiblesses argumentatives des textes, pour amener les élèves à verbaliser les raisons qui les ont amenés à choisir telle ou telle idée.

Après avoir présenté brièvement le modèle d'enseignement mis en place et la méthode développée pour interroger les élèves, nous présenterons quelques cas en mettant en parallèle les textes des élèves au prétest et au posttest – après avoir reçu l'enseignement des stratégies d'écriture argumentative – et leurs capacités d'autorégulation qui sont inférées des propos recueillis au cours des entretiens.

Références :

Falardeau, É., St-Onge, S., Lord, M.-A. & Giannetti, J. (2023). Le recours à un devis de recherche mixte pour étudier le développement des capacités en écriture et en autorégulation d'élèves de 5e année du primaire. Mesure et évaluation en éducation, 46(1), 7–54.

Hattie, J. & Timperley, H. (2007). The Power of Feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112.

Mottier-Lopez, L. (2012). La régulation des apprentissages en classe. De Boeck.

Torrance, H. (2007). Assessment as learning? How the use of explicit learning objectives, assessment criteria and feedback in post‐secondary education and training can come to dominate learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 14(3), 281–294.