La communication s'intéressera à l'évolution des pratiques professionnelles des enseignants impliqués dans une recherche collaborative portant sur l'enseignement-apprentissage de l'écriture littéraire.
Dans le cadre d'une recherche collaborative sur la posture d'auteur et l'amélioration des compétences rédactionnelles aux cycles 3 et 4, les participant(e)s ont décidé de co-concevoir ensemble une séquence portant sur une œuvre littéraire et articulant lecture et production écrite. L'objectif d'apprentissage visé était d'améliorer la capacité des élèves à produire des textes suffisamment denses pour susciter l'adhésion d'un lecteur ainsi que leur capacité à manifester une intention d'auteur et à faire preuve de réflexivité sur leurs choix (Tauveron et Sève, 2005).
Nous nous situons dans la lignée des réflexions de Kervyn et Goigoux qui dégagent trois finalités de la co-conception de ressources didactiques : « faire partager des savoirs, influencer les pratiques professionnelles et produire de nouveaux savoirs scientifiques » (Kervyn et Goigoux, 2021). En l'occurrence, les chercheuses apportent aux enseignant(e)s des outils théoriques nouveaux, hérités de la narratologie post-classique, afin de susciter un espace de réflexion partagée sur la relation entre lecture et écriture ainsi que sur l'évaluation des textes d'élèves.
Les enseignant(e)s ont ensuite mise en œuvre la séquence dans leurs classes respectives, puis présenté les productions d'élèves obtenues et leur retour d'expérience à l'ensemble du groupe. Nous nous demanderons quelles répercussions ces expérimentations ont eu sur leurs pratiques.
L'analyse portera sur :
- les documents de préparation élaborées par les enseignant(e)s.
- certaines séances mises en œuvre en classe observées et filmées par les chercheuses.
- les transcriptions des échanges dans le groupe de recherche pendant la conception des séances et les phases d'analyse collective des séances filmées et des productions d'élèves obtenues.
Il s'agira d'observer quels déplacements la recherche collaborative - à la fois dans la phase de négociation avant la mise en œuvre puis dans la phase d'analyse collective des résultats - permet d'entraîner chez les enseignant(e)s. Nous nous interrogerons en particulier sur les formes que prend la créativité des enseignant(e)s lors de l'appropriation et de la transposition d'outils nouveaux au service des apprentissages des élèves : quels gestes didactiques (Bucheton, 2014) sont principalement reconfigurés lors de ce processus ?
3 références bibliographiques
- BUCHETON D. (2014), Refonder l'enseignement de l'écriture, Paris : Retz.
- KERVYN B., GOIGOUX R. (2021). Produire des ressources didactiques : une modalité originale de vulgarisation scientifique tournée vers le développement professionnel et créatrice de nouveaux savoir scientifiques, Repères, 63, 185-210.
- TAUVERON C. SEVE P. (2005). Vers une écriture littéraire. Ou comment construire une posture d'auteur à l'école de la GS au CM. Paris : Hatier
| Type : | : | Proposition de communication |
| Thématiques | : | Axe 3 : Des outils méthodologiques pour appréhender les relations entre enseignement et apprentissage |
| Mots-Clés | : | recherche collaborative ; co ; conception ; écriture littéraire ; narratologie ; évaluation |
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