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« La mémoire didactique et les rétroactions qui la favorisent »

(Symposium : « Quelles formes de rétroactions en français pour quelles régulations des apprentissages ? »)

Nikita Marique (UCLouvain – CRIPEDIS)

1. Problématique

Les pratiques enseignantes et l'activité des apprenants contribuent conjointement à la construction d'une mémoire collective de la classe. Cette « mémoire didactique » (Centeno & Brousseau, 1991, 1995), en lien avec la notion de « mémoire collective » (Houssaye, 1925, 1950), se déploie dans le cadre temporel de la relation didactique, à savoir la chronogenèse (Chevallard, 1985). L'analyse des gestes de rétroaction adoptés par les enseignants permet de mettre en lumière les différentes formes de régulation des apprentissages qui participent à la construction de cette mémoire partagée.

Le concept de « mémoire didactique », défini par Centeno et Brousseau (1991, 1995) comme étant « la mémoire des faits d'enseignement et d'apprentissage disciplinaires que le groupe-classe se construit », et qui est « mobilisée différemment par l'enseignant et les élèves », sera au cœur de notre réflexion. L'objectif est d'observer et d'analyser les rappels effectués par les enseignants, en lien avec l'objet d'apprentissage, et qui s'apparentent ainsi à des formes de rétroaction. La question principale qui guidera notre analyse sera la suivante : quels éléments (supports, rappels oralisés, mots-clés, moments d'institutionnalisation) les enseignants utilisent-ils pour favoriser ces rétroactions lors de la lecture d'un texte littéraire ? En outre, nous nous interrogerons sur la manière dont les souvenirs individuels des élèves sont transformés et comment la mémoire collective du groupe-classe se reconstruit au cours d'un échange dialogué (régulations interactives impliquant les élèves) centré sur cette lecture littéraire.

2. Méthodologie

Pour répondre aux questionnements soulevés, une analyse discursive de huit séances de classe sera menée. Dans un premier temps, l'analyse des verbatims issus des séances de classe filmées permettra d'identifier et de classer les différentes formes de rappels utilisées par les enseignants lors de la lecture d'un texte littéraire. Dans un second temps, l'étude des gestes de régulation effectués par les enseignants visera à éclairer le rôle du guidage pédagogique et la part laissée aux élèves dans la reconstruction de la mémoire didactique au sein du groupe-classe.

Références

Araya-Chacon, A-M. (2008). La gestion de la mémoire didactique par le professeur dans l'enseignement secondaire des mathématiques : étude du micro-cadre institutionnel en France et au Costa Rica. Thèse de doctorat de Sciences de l'éducation, Université de Toulouse III.

Brunel, M., Dufays, J.-L., Émery-Bruneau, J. & Florey, S. (2024). La progression en lecture au fil de la scolarité. Une recherche internationale. Presses universitaires de Rennes.

Ronveaux, C. & Schneuwly, B. (2018). Lire des textes réputés littéraires : disciplination et sédimentation. Enquête au fil des degrés scolaires en Suisse romande. Peter Lang.