Reconnue comme une pratique efficace dans l'enseignement et l'apprentissage de l'écriture (Allal & Mottier Lopez, 2005; Hattie & Timperley, 2007; Graham, 2018), la rétroaction favorise, grâce aux commentaires et aux échanges avec les pairs ou l'enseignant, l'identification des points d'appui et des défis à relever dans l'apprentissage. Ces indices sont utiles tant à l'élève lui-même, en termes d'apprentissages, qu'à l'enseignant, en termes de régulations à apporter à son enseignement et d'étayages à mettre en place ou à ajuster.
Dans le cadre d'une recherche collaborative, trois enseignant.e.s du secondaire ont conçu et mis en œuvre un dispositif pour développer les compétences interprétatives de leurs élèves à partir d'un album de fiction. Très présents dans les classes du primaire, les albums sont une option moins majoritairement retenue au secondaire. Pourtant, sous l'effet de l'évolution éditoriale à destination du lectorat adolescent, l'album pour « lecteurs plus âgés » semble en train de se frayer une voie sur la scène scolaire ; il suppose un lecteur qui active des liens subtils, qui repère et interprète les interstices dans lesquels se nouent des significations supplémentaires, qui se révèle également capable d'inventer un « itinéraire » de lecture à partir d'une forme éclatée, non linéaire et composite (Bonnéry, 2015), ce qui en fait un support intéressant pour l'apprentissage de la lecture littéraire.
Quelles sont les capacités interprétatives des élèves en situation de lecture d'un album « résistant » et comment se déploient-elles du début à la fin d'une même séquence d'apprentissage, sous l'influence des interactions avec les pairs et des gestes de rétroaction posés par l'enseignant ? Dans cette communication, en prenant appui sur les captations vidéo du dispositif mis en œuvre dans les trois classes, nous nous proposons de décrire et de discuter :
- la relation entre les formes de rétroactions observées et les difficultés des élèves ;
- l'influence des gestes de rétroaction sur l'évolution des interprétations telles qu'elles se manifestent dans les écrits métacognitifs rédigés par les élèves après la découverte de l'album.
Références
Allal, L. & Mottier Lopez, L. (2005). L'évaluation formative : revue de publications en langue française. Dans L'évaluation formative, pour un meilleur apprentissage dans les classes secondaires (pp. 265-290). OCDE.
Bonnéry, St. (éd.) (2015). Supports pédagogiques et inégalités scolaires. La Dispute.
De Croix, S. & Ledur, D. (2019). Lire un album au début de l'enseignement secondaire. Étudier les conduites interprétatives des adolescents à la lumière des gestes professionnels posés par les enseignants pour faire parler de l'œuvre. Repères, 59, 191-208.
Lépine, M.( 2012). Étude théorique des relations texte-images dans l'album pour adolescents. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, vol. 15, 2, 97-118.
Hattie, J. & Timperley, H. (2007). The Power of Feedback. Review of Educational Research, 77-1, 81-112.
Graham, S., Bollinger, A., Booth Olson, C., D'Aoust, C., MacArthur, C., McCutchen, D., & Olinghouse, N. (2012, revisé en 2018). Teaching elementary school students to be effective writers: A practice guide (NCEE 2012- 4058). National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education. Retrieved from http://ies.ed.gov/ncee/ wwc/PracticeGuide/17.
| Type : | : | Résumé d'une communication dans un symposium (mettre en parenthèses le titre du symposium) |
| Mots-Clés | : | rétroactions ; album ; compréhension ; interprétation ; enseignement secondaire ; difficultés d'apprentissage |
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