Notre proposition de communication est rattachée à une recherche collaborative sur la transformation des outils de l'enseignant·e. Des enseignant·es, en collaboration avec les chercheur·es, confectionnent, mettent en œuvre en classe, et évaluent deux séquences d'enseignement de lecture-compréhension de deux textes contrastés : l'un narratif sur support papier imprimé, l'autre encyclopédique numérique. L'observation de la transformation des outils construits en collaboration est réitérée sur trois années consécutives (N=36 enseignant·es ; 72 séquences).
Au cœur de cette recherche sont mises en évidence, entre autres, la composition plurisémiotique (ce qui correspond à la matérialité intrinsèque) des textes enseignés ainsi que les médiations matérielles multimodales (ce qui correspond à la matérialité extrinsèque) déployées par les enseignant·es. Le concept de médiation est envisagé dans le paradigme historico-culturel (Vygotski, 1934/1997) et post-vygotskien (Bruner, 1983 ; Lenoir, 2014 ; Radford, 2011, 2019 ; Schneuwly, 2000, 2009).
Pour la présente contribution, nous analysons des séquences d'enseignement de la compréhension des deux textes contrastés, à l'aune de catégories matérielles construites à partir du visionnage de l'ensemble des données filmées. Nous décrivons ainsi, précisément sous l'angle matériel, le savoir enseigné et les médiations de l'enseignant·e. Par ailleurs nous observons les élèves aux prises avec les savoirs à apprendre au fil de la séquence. À la manière de Taisson et Moro (2019), nous repérons des indices d'apprentissage et de développement psychologique, telles les métamorphoses matérielles. Nous saisissons en outre les apprentissages visibles dans les interactions didactiques (Marmy Cusin & Denizot, 2019). Nous analysons enfin les traces écrites produites par les élèves.
Bruner, J. S. (1983). Le développement de l'enfant : Savoir faire, savoir dire. Paris : Presses Universitaire de France.
Lenoir, Y. (2014). Les médiations au cœur des pratiques d'enseignement-apprentissage : une approche dialectique - Des fondements à leur actualisation en classe : éléments pour une théorie de l'intervention éducative. Québec : Groupéditions.
Marmy Cusin, V. et Denizot, N. (Eds.) (2019). Traces des apprentissages des élèves dans les dispositifs didactiques. La Lettre de l'AIRDF, 66.
Radford, L. (2011). Vers une théorie socioculturelle de l'enseignement-apprentissage : la théorie de l'objectivation, Éléments, n° 1, 1-27.
Radford, L. (2019). Trace, ontologie, politique et apprentissage. Formation et pratiques d'enseignement en questions, Revue des HEP, Hors-série n° 3, 15-31.
Schneuwly, B. (2000). Les outils de l'enseignant - Un essai didactique. Repères (22), 19-38. https://doi.org/10.3406/reper.2000.2341
Schneuwly, B. (2009). Le travail enseignant. In B. Schneuwly et J. Dolz, Des objets enseignés en classe de français, 29-43. Rennes : Presses universitaires de Rennes.
Taisson, C., & Moro, C. (2019). L'usage de la matérialité lors de l'enseignement-apprentissage de la lecture : un indice du développement psychologique de l'élève. Éducation & didactique, vol. 13(2), 84-104. https://www.cairn.info/revue-education-et-didactique-2019-2-page-84.htm.
Vygotski, L.S. (1934/1997). Pensée et langage. Paris : La Dispute.
| Type : | : | Proposition de communication |
| Date de production, écriture | : | 19/08/2025 |
| Thématiques | : | Axe 1 : Des pratiques enseignantes ou de formation à l’activité de l’apprenant⋅e |
| Mots-Clés | : | médiation matérielle multimodale ; texte plurisémiotique ; enseignement et apprentissage du récit ; enseignement et apprentissage du documentaire numérique |
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