Dépôts par auteur ou autrice > Marie-Eve Gonthier

Cette communication abordera les pratiques orthopédagogiques intégrant le numérique des orthopédagogues du Québec lors des interventions en lecture et en écriture par l'entremise d'une analyse comparative selon leurs années d'expérience et leur ordre d'enseignement. L'ordre d'enseignement réfère ici à l'ordre scolaire où interviennent les orthopédagogues (primaire : 5 à 12 ans; secondaire: 12 à 17 ans), pratique privée (tous les âges). Cette proposition de communication est en lien avec l'axe 1 : des pratiques enseignantes ou de formation à l'activité de l'apprenant⋅e. 

Les orthopédagogues sont des personnes professionnelles qui interviennent en lecture, en écriture ou en mathématiques auprès d'élèves ayant des difficultés d'apprentissage. Ces élèves peuvent bénéficier de services d'orthopédagogie afin de les soutenir dans leurs apprentissages, autant dans les écoles qu'en pratique privée. En lien avec les compétences en français, ces personnes professionnelles interviennent dans un contexte de rééducation en lecture (conscience phonologique, traitements (alphabétique, logographique, orthographique), fluidité...) et en écriture (traitements, production de textes, calligraphie...) (ADOQ, 2018; Granger, Fontaine et C. Moreau, 2018). Ils réalisent également des activités de dépistage, menant à la rédaction d'un rapport orthopédagogique, qui présentera des pistes d'intervention pouvant nécessiter l'usage d'un outil numérique, et initient les élèves aux aides technologiques. Dans la littérature scientifique, les pratiques orthopédagogiques en lecture et en écriture sont peu documentées (Granger et al., 2018). D'ailleurs, c'est encore plus le cas pour les pratiques qui intègrent le numérique. 

Sur le plan méthodologique, 73 orthopédagogues francophones du Québec de divers ordres d'enseignement ont complété un questionnaire au printemps 2024 visant à documenter leurs pratiques. Des questions variées leur ont été posées (notions travaillées avec le numérique, outils utilisés...). Ils ont donc détaillé leur utilisation du numérique en lecture et en écriture, ainsi que leurs années d'expérience et les niveaux scolaires où ils interviennent.

D'abord, les pratiques des orthopédagogues en lien avec le numérique et l'apport du numérique auprès des élèves éprouvant des difficultés en lecture et en écriture seront contextualisés d'après la littérature existante. La méthodologie de la recherche sera ensuite détaillée. En lien avec les résultats de cette étude, les pratiques des orthopédagogues seront décrites selon leurs années d'expérience et leur niveau scolaire d'intervention. En effet, il est intéressant de comparer les pratiques des orthopédagogues selon leurs années d'expérience, afin notamment de déterminer si les années d'expérience font en sorte que les orthopédagogues utilisent davantage ou, au contraire, moindrement, le numérique. Concernant les niveaux scolaires d'intervention, il sera possible de comparer l'utilisation du numérique selon les milieux, ce qui permettra de savoir si le numérique est davantage utilisé en orthopédagogie au primaire, au secondaire, ou dans un autre secteur. En guise de conclusion, quelques pistes d'intervention intégrant le numérique en lecture et en écriture seront proposées.

 Association des orthopédagogues du Québec (ADOQ). (2018). Référentiel des compétences professionnelles liées à l'exercice de l'orthopédagogue au Québec.

Granger, N., Fontaine, M. et C. Moreau, A. (2018). Rôle et fonctions des orthopédagogues du primaire et du secondaire. Rapport de recherche. Université de Sherbrooke.

Mercure, C. (2019). Retombées de l'utilisation des technologies d'aide en contexte d'écriture sur le processus d'écriture d'élèves dyslexiques-dysorthographiques du premier cycle du secondaire. Mémoire. Université du Québec à Trois-Rivières.