La présente contribution s'inscrit dans le cadre d'une analyse didactique, descriptive et compréhensive des pratiques enseignantes et de l'activité des apprenants à l'entrée en scolarité à Genève où, dans le cadre de la réforme scolaire EP21, les objectifs témoignent d'une forte pression institutionnelle au niveau de l'évaluation et de la production de l'oral. Elle prend également en compte les particularités d'un contexte où de nombreux élèves entrent à l'école sans parler encore le français, avec notamment, en 2022, une proportion d'élèves allophones dans l'enseignement public genevois variant de 15% à 60% selon les communes (voir le site https://www.ge.ch/dossier/analyser-education/produire-donnees-chiffrees-piloter-prevoir/reperes-indicateurs-statistiques).
Plus concrètement, elle propose d'analyser une séquence élaborée en collaboration avec des enseignantes pour travailler l'oral en début de scolarité telle qu'elle est mise en œuvre dans sept classes genevoises de 1e et 2e Harmos (élèves de 4 à 5 ans) comportant chacune plusieurs élèves allophones, avec une centration sur les questions de recherche suivantes : Quels sont les objets enseignés dans la séquence ? Quelles sont les tâches proposées ? et quelle prise en compte des répertoires langagiers en construction des élèves, y compris des élèves allophones ?
L'analyse des sept séquences du corpus, d'une durée de 15 minutes à 3 périodes de 45 minutes, réalisée à l'aide de l'outil du synopsis vise ainsi à rendre compte des objets d'enseignement et, plus spécifiquement, à l'intersection de l'activité enseignante et de l'activité des élèves, des tâches telles qu'elles sont définies, avec une focalisation sur les élèves allophones.
Les résultats révèlent une hétérogénéité des objets de l'oral enseignés caractérisés à travers une diversité de tâches et d'activités langagières mobilisant différemment les élèves. Ils permettent néanmoins de dégager des trames prototypiques en fonction d'axes relatifs à la prise en compte des répertoires langagiers plurilingues des élèves et de l'ancrage du travail avec et sur l'oral dans une optique communicative.
Références bibliographiques :
Dolz-Mestre, J., Silva-Hardmeyer, C., & Pelgrims, G. (2020). Pratiques de l'enseignement de l'oral en classes ordinaires et spécialisées : objets d'enseignement et régulations des obstacles. In P. Dupont & L. Lafontaine (Eds.), L'enseignement de l'oral en contexte francophone : pratiques et outils de formation (pp.103-117). Presses universitaires du Midi.
Dolz-Mestre, J., Thevenaz-Christen, T., Schneuwly, B., & Wirthner, M. (2001). Tâches et didactique du français : analyse de la problématique. La Lettre de la DFLM, (29), 3–17.
Dutrévis, M., Wettstein, J., & Spagnolo, T. (2024). Évaluation du projet d'innovation pédagogique EP21(Rapport – février 2024). Service de la recherche en éducation
Ronveaux, C., Gagnon, R., Aeby Daghé, S., & Dolz, J. (2013). Les objets d'enseignement et de formation en français : les séquences, les dispositifs et leurs synopsis. In J.-L. Dorier, F. Leutenegger & B. Schneuwly (Eds.), Didactique en construction, constructions des didactiques. (pp. 201-224). De Boeck.
| Type : | : | Proposition de communication |
| Thématiques | : | Axe 1 : Des pratiques enseignantes ou de formation à l’activité de l’apprenant⋅e |
| Mots-Clés | : | enseignement de l'oral ; élèves allophones ; synopsis |
| PDF version | : |  PDF version |
