Le processus de construction de l'Identité Professionnelle (IP) des enseignant·e·s se caractérise par sa complexité (Gohier et al., 2001). En effet, à la fois individuelle et collective, l'IP enseignante s'actualise dans un contexte professionnel en mouvement : celui de la classe, de l'établissement et de l'Institution, elle-même au cœur de l'espace social. Or, qu'en est -il de cette IP en pleine crise du recrutement des enseignant·e·s ? La question se pose aujourd'hui avec d'autant plus de vigueur que cette IP participe de leur insertion et de leur maintien dans la profession, et qu'elle contribue à leur engagement et à leur développement professionnel au service de la réussite des élèves (OECD, 2022).
Nous avons choisi d'interroger l'IP disciplinaire (Catonnar, 2002) des enseignant·e·s de français avec un protocole de recherche mixte. La partie quantitative du recueil des données est issue d'un questionnaire administré aux enseignant·e·s de français au cycle 4 d'une académie du Grand Est. L'un des objectifs de ce questionnaire est de déterminer s'il existe une IP disciplinaire spécifique aux enseignant·e·s de français ; le cas échéant, il vise à identifier des éléments de professionnalité, mais aussi à interroger ses modalités de construction ainsi que ses manifestations dans les discours sur les pratiques des enseignant·e·s. Notre questionnaire comporte 42 questions de natures diverses dans une démarche spiralaire (questions fermées, questions ouvertes, questions à choix multiples, échelles de Likert). Le corpus de notre étude s'appuie sur 59 retours complets.
Cette communication se propose de présenter une partie des analyses de ce recueil qui contribue à caractériser l'IP disciplinaire des enseignant·e·s de français répondant·e·s par le prisme de leurs motifs de satisfaction et de souffrance professionnelles. Une première analyse textuelle s'appuie sur les verbatims issus de trois questions ouvertes : 1) Vous êtes « enseignant·e de français » : comment expliquez-vous votre métier à quelqu'un qui n'enseigne pas votre discipline ? 2) Avez-vous eu des difficultés dans vos pratiques professionnelles les deux dernières années ? 3) Avez-vous d'autres remarques ou commentaires concernant votre métier d'enseignant·e de français et que vous souhaiteriez formuler ? Ces résultats font l'objet de croisements avec des données obtenues par le biais de questions fermées et d'échelles de Likert portant sur les finalités du cours de français telles qu'elles ont été exprimées par les enseignant·e·s répondants. Ces analyses mettent à jour de fortes tensions dans le rapport à l'enseignement de la discipline français au cycle 4 en France.
Références bibliographiques
Cattonar, B. (2002). Les identités professionnelles enseignantes. Ébauche d'un cadre d'analyse. Les cahiers de Recherche du GIRSEF, 10, 1-35. https://shs.hal.science/halshs-00603566
Gohier, C., Anadon, M., Bouchard, Y., Charbonneau, B. et Chevrier, J. (2001). La construction identitaire de l'enseignant sur le plan professionnel : un processus dynamique et interactif. Revue des sciences de l'éducation, 27, 3-32. https://id.erudit.org/iderudit/000304ar
OECD (2022). Teacher professional identity: How to develop and support it in times of change. OECD Education Working Papers Nr 267. https://doi.org/10.1787/b19f5af7-en
| Type : | : | Proposition de communication |
| Thématiques | : | Varias |
| Mots-Clés | : | Identité professionnelle ; français discipline scolaire ; tensions |
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