Activiste et interventionniste (Sannino, 2011), la troisième génération de la théorie historico-culturelle de l'activité (Engeström, 1987) permet d'analyser un ou plusieurs systèmes d'activité, composés de sujets, d'un objet supposé commun, de règles, d'une communauté, d'une division du travail, et d'instruments, afin de développer l'activité et de favoriser l'expression et le développement du pouvoir d'agir des sujets (Saussez et al., 2020).
Dans le cadre d'une recherche doctorale portant sur l'analyse et le développement de l'activité d'animation d'ateliers de slam de poésie pour 19 lycéen.nes volontaires préparant un concours d'éloquence, nous avons mené des interventions formatives (IF). La visée est épistémique et transformative : produire des savoirs scientifiques co-élaborés avec les professionnels, mais également transformer cette activité d'animation impliquant de façon conjointe enseignant.es, slameur, mais aussi élèves.
Les résultats de cette étude ont mis en évidence la réappropriation par les lycéen.nes des objectifs assignés au concours d'éloquence : la liberté d'expression, la déclamation de récits de soi et la poésie ont pris le pas sur le développement des compétences argumentatives et rhétoriques. Nous exposons dans cette communication les principes méthodologiques de cette recherche.
Deux phases complémentaires se succèdent : une phase ethnographique, constituée de captations de séances d'ateliers de slam et de scènes de restitution de concours d'éloquence, d'entretiens individuels menés auprès du slameur intervenant, d'enseignant.es et d'élèves, et d'un entretien collectif, et une phase interventionniste, composée de six interventions formatives s'appuyant sur la méthodologie de la double stimulation (Vygotski, 1978 ; Virkunnen & Newham, 2013) :
- première stimulation : l'identification d'un problème révélant souvent un conflit de motifs (ex. maîtrise de la langue vs liberté d'expression)
- seconde stimulation : confrontation des participants à des stimuli (ex. conceptualisation et la modélisation de leur système d'activité, ou encore des différences d'appréhension de l'objet).
Pour traiter les données, nous commençons par repérer dans les synopsis et transcriptions des captations audio-vidéos des séances d'ateliers, documents préparatoires du projet et IF, les manifestations discursives (double contrainte, conflits critiques, conflits et dilemmes) des contradictions (Engeström & Sannino, 2011). Dans un second temps, nous quantifions dans les verbatims des IF les manifestations de l'agentivité transformative des acteurs (Haapasaari et al., 2016).
Les résultats confirment que « les pratiques langagières créent et recréent en permanence notre manière de référer au monde et d'en construire un modèle interne » (Chabanne et Bucheton, 1999, p. 5), ce qui ouvre des perspectives dans le champ de la didactique du français.
Chabanne, J.-C., & Bucheton, D. (1999). L'écrit et l'oral réflexifs. Parler et écrire pour penser, apprendre et se construire. AIDFLM https://hal.science/hal-01333065
Engeström, Y. (1987). Learning by expanding. Helsinki, Orienta-Konsultit Oy.
Haapasaari, A., Engeström, Y., & Kerosuo, H. (2016). The emergence of learners' transformative agency in a Change Laboratory intervention. Journal of Education and Work, 29(2), 232‑262. https://doi.org/10.1080/13639080.2014.900168
| Type : | : | Proposition de communication |
| Thématiques | : | Axe 3 : Des outils méthodologiques pour appréhender les relations entre enseignement et apprentissage |
| Mots-Clés | : | slam ; poésie ; éloquence ; recherche interventionniste ; lycée ; enseignant.e ; élève ; slameur |
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